Thierry Karsenti M.A., M.Ed., Ph.D.

Publications

Articles publiés avec comité de lecture

Articles publiés dans des revues à caractère scientifique

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Articles publiés dans des revues à caractère professionnel ou pédagogique

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  2. Karsenti, T. et Lira, M. (2011). Aportes y retos de los cursos basados en la Web. Récupéré de http://akana.infd.edu.ar/
  3. Karsenti, T. (2011). Quels sont les principaux résultats de la phase I ? Bulletin d'information de PanAf Edu, 2(3), 4-10.
  4. Collin, S. et Karsenti, T. (2011). Les logiciels libres d'analyse qualitative : une alternative gagnante. Bulletin d'information de PanAf Edu, 2(4), 4-8.
  5. Karsenti, T. (2011). Hommage au Pr Claude Lessard, nouveau président du Conseil supérieur de l'éducation, Formation et Profession, 18(3), 2-3.
  6. Karsenti, T. (2011). Le CRIFPE, pilier de la recherche en éducation au Québec. Formation et Profession, 18(1), 2-4.
  7. Karsenti, T. (2011). Séminaire régional « Usage des Technologies de l’Information et la Communication (TIC) pour la recherche en sciences humaines » du 16 au 18 janvier 2011, à Ouagadougou (Burkina Faso). Bulletin de liaison du RIFEFF, (15), 11.
  8. Karsenti, T., & Garry, R.-P. (2011). Édito. Bulletin de liaison du RIFEFF, (16), 1.
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  10. Karsenti, T., & Garry, R.-P. (2011). Édito. Bulletin de liaison du RIFEFF, (14), 1.
  11. Karsenti, T. et Collin, S. (2011). Le mal d'écrire: la faute aux textos?, Québec Français, 163, 83-83.
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  13. Collin, S. et Karsenti, T. (2011). Les TIC, remède au « mal d’écrire »? Vie pédagogique, (158).
  14. Karsenti, T. et Collin, S. (2011). Un ordinateur portable pour chaque élève : une mesure efficace pour lutter contre le décrochage scolaire? Vie pédagogique, (158).
  15. Karsenti, T. et Collin, S. (2011, à paraître). Les TIC pour la motivation à écrire : quel potentiel ? Vivre le primaire, x(x),xx-xx.
  16. Collin, S., Karsenti, T., Fréchette, S., Murataj, V. et Fleury, R. (2011). Les élèves allophones au Québec : le FLS revisité ? Québec Français, 163, 52-53.
  17. Karsenti, T. et Collin, S. (2011, à paraître). Le mal d’écrire : la faute aux texto ? Québec Français, 163, xx-xx.
  18. Karsenti, T. et Collin, S. (2011, à paraître). Le portfolio européen des langues (PEL) : un exemple par Éduportfolio. Québec Français, 163, xx-xx.
  19. Karsenti, T. et Collin, S. (2011). Stratégies pédagogiques motivantes pour les classes où chaque élève possède un ordinateur portable. Vivre le primaire, 24(3), 20-23.
  20. Karsenti, T., Collin, S. & Dumouchel, G. (2011). (Re)découvrir l'apprentissage coopératif. AQEP Vivre le Primaire, 24(2), 20-23.
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  23. Karsenti, T. (2011). Quels rôles jouent les médias sociaux et le Web 2.0 pour l’enseignement et l’apprentissage en milieu francophone minoritaire? L'INFOrm@teur, 4(1), 2-6.
  24. Karsenti. T. et Collin, S. (2011). Potentiel des TIC pour soutenir le développement de la compétence à écrire : pistes de recherches futures? Revue de la Haute École Pédagogique de Berne, du Jura et de Neuchâtel, 16, 11-13.
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  27. Karsenti, T. (2010). Faut-il étudier en Ontario pour enseigner au Québec ? Formation et Profession, 17(2), 2-3.
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  67. Karsenti, T. (2006). Éditorial. Bulletin de liaison du RIFEFF, (3), 1.
  68. Karsenti, T. (2006). 2006: une année de défis pour le RIFEFF. Bulletin de liaison du RIFEFF, (2), 1.
  69. Karsenti, T. (2006). Des actions pour mieux former les enseignants de la Francophonie. Bulletin de liaison du RIFEFF, (3), 1-2.
  70. Karsenti, T. (2006). Les défis de la formation des maîtres dans la Francophonie. Bulletin de liaison du RIFEFF, (2), 1-2.
  71. Karsenti, T. (2005). Éditorial. Bulletin de liaison du RIFEFF, (1), 1.
  72. Karsenti, T. (2005). Un réseau pour la formation des maîtres. Bulletin de liaison du RIFEFF, (1), 1-2.
  73. Karsenti, T. (2005). Le RIFEFF: état des lieux et perspectives. Bulletin de liaison du RIFEFF, (1), 2-3.
  74. Karsenti, T. (2004). Les futurs enseignants du Québec sont-ils bien préparés à intégrer les TIC? Vie pédagogique, (132), 45-49.
  75. Karsenti, T. (2003). Favoriser la motivation et la réussite en contexte scolaire : Les TIC feront-elles mouche ? Vie pédagogique, (127), 27-32.
  76. Karsenti, T. (2003). L’accès aux savoirs dans l’université internaute. Autre Forum, 7(4), 14-19.
  77. Karsenti, T. et Garnier, Y.-D. (2002). Maximiser la communication famille-école : quand les TIC font mouche. Éducation Canada, 42(1), 21-28.
  78. Karsenti, T., Lepage, M. et Gervais, C. (2002). @ccompagnement des stagiaires à l’ère des TIC : forum électronique ou groupe de discussion? Formation et profession, 8(2), 7-12.
  79. Karsenti, T. (2002). Les effets dynamiques de l’apprentissage en réseau : plus interactif, plus intense. ThoT, Juin.
  80. Karsenti, T. (2002). Les enseignants confrontés aux TIC. Le Café Pédagogique (France), 22(5), 3.
  81. Karsenti, T., & Fortin, T. (2002). Les TIC : Le défi de la formation pratique. Formation et profession, 8(1), 16-20.
  82. Karsenti, T. et Larose, F. (2001). Les technologies de l’information et de la communication (TIC) en formation des maîtres : enjeux et défis. Cahiers pédagogiques de France, (396, septembre), 29-30.
  83. Larose, F., Grenon, V., et Karsenti, T. (2001). Quand une étude empirique permet de poser les jalons d’un programme de recherche plus soutenu. Formation et Profession, 8(1), 5-9.
  84. Karsenti, T. et Bachand, C.-A. (2000). 2001 : Odyssée de la pédagogie virtuelle. Revue de la pédagogie branchée, 3(3), 19-23.
  85. Karsenti, T. (2001). The integration of technologies in teacher education programs : From blackboard to mouse pad ; training teachers for the new millennium. Éducation Canada, 41(2), 32-37.
  86. Karsenti, T. et Fortin, T. (2000). Les TIC: Un support essentiel pour les futurs enseignants en stage. CAPRES, 1(4).
  87. Karsenti, T. (2000). Les TIC pour les futurs profs de français : synthèse d'un essai en formation des maîtres. LEAWEB Français : Le français et les nouvelles technologies, 3, janvier.
  88. Karsenti, T., Bachand, C.-A., Demers, S. et Labelle, B. (2000). Les ressources pédagogiques et didactiques en français sur les inforoutes : des outils à la portée de tous. L’école branchée, 3(2), 20-21.
  89. Larose, F., Karsenti, T. et Grenon, V. (2000). Regards sur diverses approches de traitement des données textuelles. Les outils, leurs fondements et l'épistémologie de leurs usages. Formation et profession, 6(2), 5-12.
  90. Karsenti, T., Saada, J., et Demers, S. (2000). The Pedagogical Use of Newspapers in the Second Language Classroom : Integrating the Four Language Skills. Mosaic, 5(4), 19-27.
  91. Karsenti, T. (1999). Les TIC au service des pédagogies universitaires : Bilan d’une expérience de cours sur le Web en formation des maîtres. CAPRES, 1(1).
  92. Karsenti, T., Saada, J. et Demers, S. (1999). Teaching ESL in English in Quebec : A Necessity ? SPEAQ OUT, 27(4), 10-13.
  93. Larose, F. et Karsenti, T. (1999). Des recherches sur les représentations et pratiques enseignantes en matière d'informatique scolaire : est-ce possible ? La revue de la pédagogie branchée, 2(3), 12-13.
  94. Karsenti, T. (1999). Cours médiatisés sur le Web en formation des maîtres. Formation et profession, 6(1), 19-26.
  95. Karsenti, T. (1999). Cours sur le Web à l’université : déconfitures et “ confitures ”. La revue de la pédagogie branchée, 2(2), 16-17.
  96. Karsenti, T. (1996). Bringing Songs to the Second Language Classroom. Mosaic, 3(4), 16-23.

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Contributions à un ouvrage collectif

  1. Karsenti, T. et Collin, C. (2012). >Can ICT reduce drop-out rates among new teachers? A qualitative study in Canadian student teachers. Dans A. Jimoyiannis (dir.), Research on e-learning and ICT in education (p. 95-108). New York, NY: Springer.
  2. Collin, S. et Karsenti, T. et Dumouchel, G. (2012). Apport des TIC pour la compétence et la motivation à écrire des élèves du primaire en contexte de classe-portable. In Wentzel, B. et Boechat-Heer, S. Génération connectée (pp. 109-124). Genève: Peter Lang.
  3. Karsenti, T., Collin, S. et Dumouchel, G. (2012). L’usage intensif des technologies en classe favorise-t-elle la réussite scolaire ? In Wentzel, B. et Boechat-Heer, S. Génération connectée (pp. 71-89). Genève: Peter Lang.
  4. Collin, S. et Karsenti, T. (2011, à paraître). Le portfolio électronique pour soutenir le développement professionnel des futurs enseignants : portrait théorique et pratique. In M. Giglio et S. Boechat Herr (dir.), Numéro 9 des Actes de la recherche de la HEP-BEJUNE. Suisse.
  5. Karsenti, T., Komis, V., Depover, C., et Collin, S. (2011, à paraître). Les TIC comme outils de recherche en sciences de l’éducation. In T. Karsenti et L. Savoie-Zajc (dir.), La recherche en éducation : étapes et approches (pp. 168-192). Saint-Laurent : ERPI.
  6. Collin, S., et Karsenti, T. (2011, à paraître). La pratique réflexive en formation initiale d’enseignants : critiques théoriques, pratiques et méthodologiques, et perspectives. Dans M. Mellouki & B. Wentzel (dir.), Que faut-il penser de la professionnalisation de la formation des enseignants aujourd’hui ? (pp. xx-xx). Nancy : Presses de l’Université de Nancy.
  7. Karsenti, T. (2011). As tecnologias da informação e da communicação napedagogia. Dans C. Gauthier et M. Tardif (Eds.), A pedagogia: Teorias epráticas da Antiguidade aos nossos dias (3e éd., p. 327-350). Petrópolis, Brésil: Editora Vozes.
  8. Karsenti, T. et Dumouchel, G. (2011). Former aux compétences informationnelles au Québec : une mission partagée. Dans I. Fabre (dir.), Professeur-documentaliste : un tiers métier? (p. 87-109). Toulouse, France : Educagri.
  9. Karsenti, T., et Collin, S. (2010). Can ICT help student teachers overcome teaching challenges encountered during their internship? The case of 800 student teachers in Montreal, Canada. Communication présentée au colloque 7th Pan-Hellenic Conference with International Participation "Information and Communication Technologies in Education" (PUBLICATION SPRINGER).
  10. Karsenti, T., Garry, R.-P., Fiama, B. N. et Baudot, F. (dir.). (2010). Former à distance des formateurs: stratégies et mutualisation dans la francophonie. Paris, France: RIFEFF, AUF.
  11. Karsenti, T. et Dumouchel, G. (2010). Former à la compétence informationnelle : une nécessité pour les enseignants actuels et futurs. In D. Boisvert (éd.), Le développement de l'intelligence informationnelle: les acteurs, les défis et la quête de sens (pp. 189-213). Montréal, ASTED.
  12. Viens, J., Lepage, M. et Karsenti, T. (2010). Vers un changement de culture en enseignement supérieur. Numéro thématique (Eds.), Revue des sciences de l’Éducation, 36(1).
  13. Karsenti, T. & Tchameni Ngamo, S. (2009). Qu’est-ce que l’intégration pédagogique des TIC ? Dans T. Karsenti (dir.), Intégration pédagogique des TIC : Stratégies d’action et pistes de réflexion. (pp. 57-75). Ottawa, Canada : CRDI.
  14. Karsenti, T., Komis, V. et Depover, C. (2009). Les nouveaux outils et les nouvelles pratiques de recherche issus des technologies de l’information et de la communication. In Depover, C. (dir.) La recherche en technologie éducative : un guide pour découvrir un domaine en émergence (pp.31-51). Paris, France : Éditions des archives contemporaines et Agence Universitaire de la Francophonie.
  15. Karsenti, T. et Dumouchel, G. (2009). Former à la compétence informationnelle : une nécessité pour les enseignants actuels et futurs. In D. Boisvert (éd.) Développement de l’ « intelligence informationnelle », les acteurs, les défis et la quête de sens (pp. 137-151). Montréal, ASTED.
  16. Karsenti, T. (2009). De l’enseignement de l’informatique à l’intégration pédagogique des TIC. Préface de l’ouvrage de Martine Peters (Eds). Les TIC au primaire : pour enseigner et apprendre (pp. 1-3). Montréal, CEC.
  17. Karsenti, T. (2008). The Future of Medical Education : ICT and Education and Practice.. what are the Major Challenges ? In Hodges, B. (dir.), The Future of Medical Education in Canada. Toronto, Wilson Center.
  18. Karsenti, T. (2008). Le futur de l’éducation médicale : enseignement et pratique de la médecine… quels sont les principaux défis engendrés par les TIC ? Dans Hodges, B. (dir.), Le futur de l’éducation médicale au Canada. Toronto, Wilson Center.
  19. Karsenti, T., Garry, R.-P. et Benziane, A. (2008). Introduction. La formation des enseignants dans toute la francophonie. In Garry, R.-P., Karsenti, T., Benziane, A. et Baudot, F. (dir.), Former les enseignants du XXIe dans toute la francophonie, à travers quatre thèmes : le français, vecteur d’interculturalité ; un Master francophone de formation des enseignants ; les TIC, outils de complémentarité pour la formation initiale et continue ; la formation des maîtres et l’éducation pour tous (pp. 17-20). Paris, France : AUF-RIFEFF.
  20. Benziane, A., Busuttil, P., Diallo, T., Moghaizel-Nars, N., Karsenti, T. et al. (2008). Travail de réflexion sur un Master francophone de formation des enseignants par un groupe de 9 représentants d’établissements francophones. In Garry, R.-P., Karsenti, T., Benziane, A. et Baudot, F. (dir.), Former les enseignants du XXIe dans toute la francophonie, à travers quatre thèmes : le français, vecteur d’interculturalité ; un Master francophone de formation des enseignants ; les TIC, outils de complémentarité pour la formation initiale et continue ; la formation des maîtres et l’éducation pour tous (pp. 95-105). Paris, France : AUF-RIFEFF.
  21. Touré, K., Diarra, M.-L., Karsenti, T. & Tchameni Ngamo, S. (2008). Reflections on cultural imperialism and pedagogical possibilities emerging from youth encounters with Internet in Africa. Dans T.-M. Tchombé & T. Karsenti (dir.), ICT and Changing Mindsets in Education. (pp. 13-31). Cameroon : Langaa RPCIG.
  22. Diarra, M.-L., Karsenti, T. & Tchameni Ngamo, S. (2008). Africa. Dans T.-M. Tchombé & T. Karsenti (dir.), ICT and Changing Mindsets in Education. (pp. 7-24). Cameroon : Langaa RPCIG.
  23. Touré, K., Diarra, M.-L., Karsenti, T. & Tchameni Ngamo, S. (2008). Réflexions sur l’impérialisme culturel et les possibilités pédagogiques, émergeantes des rencontres des jeunes en Afrique avec internet. Dans T.-M. Tchombé & T. Karsenti (dir.), ICT and Changing Mindsets in Education. (p. 32-52). Cameroon : Langaa RPCIG.
  24. Karsenti, T. (2007). Usages pédagogiques des technologies éducatives par les futurs enseignants du Québec : comment s’articulent les facteurs qui influencent leur utilisation ? In B. Charlier et D. Peraya (dir.), Transformations des regards sur la recherche en Technologie de l’Education (pp. 201-218). Bruxelles: De Boeck.
  25. Lepage, M. & Karsenti, T. (2007). Le système d’éducation et la formation des maîtres au Québec. Dans T. Karsenti, R.-P. Garry, J. Bechoux & S. Tchameni Ngamo (dir.), La formation des enseignants dans la francophonie : diversités, défis et stratégies d'action. (pp. 219-235). Montréal : AUF.
  26. Karsenti, T. (2005). Les TIC et les futurs enseignants: les facteurs qui influencent leur utilisation. Dans D. Biron, M. Cividini & J.-F. Desbiens (dir.), La profession enseignante au temps des réformes. (pp. 263-280). Sherbrooke : Éditons du CRP.
  27. Karsenti, T. et Larose, F. (2005). Introduction. Intégration des TIC et travail enseignant. Quand la société change, la classe doit-elle suivre? In T. Karsenti et F. Larose (dir.), L’intégration pédagogique des TIC dans le travail enseignant (pp. 1-8). Québec, QC: Presses de l'Université du Québec.
  28. Karsenti, T. et Larose, F. (2005). Conclusion. Interventions et recherches sur les TIC en formation initiale et continue à l’enseignement. Des orientations sociales, pédagogiques ou scientifiques? In T. Karsenti & F. Larose (dir.), L’intégration pédagogique des TIC dans le travail enseignant (pp. 205-216). Québec, QC: Presses de l'Université du Québec.
  29. Sasseville, B. et Karsenti, T. (2005). Le discours des élèves du secondaire face à l'intégration des TIC dans l'apprentissage. In T. Karsenti et F. Larose (dir.), L’intégration pédagogique des TIC dans le travail enseignant : recherches et pratiques (pp. 61-78). Québec, QC: Presses de l'Université du Québec.
  30. Karsenti, T. (2005). Les technologies de l'information et de la communication dans la pédagogie. Dans C. Gauthier & M. Tardif (dir.), La pédagogie. Théories et pratiques de l'Antiquité à nos jours (2e édition revue et augmentée) (p. 255-273). Montréal : Éditions Gaëtan Morin.
  31. Karsenti, T. (2004). Impact des TIC sur l’attitude, la motivation et le changement dans les pratiques pédagogiques des futurs enseignants. In M. Tardif et C. Lessard (dir.), La profession d’enseignant aujourd’hui: évolutions et perspectives internationales (pp. 187-205). Québec/Belgique: Presses de l’Université Laval/de Boeck.
  32. Karsenti, T. et Demers, S. (2004). L’étude de cas. In T. Karsenti et L. Savoie-Zajc (dir.), La recherche en éducation : étapes et approches. (pp. 209-233). Sherbrooke, QC: Éditions du CRP.
  33. Karsenti, T. et Savoie-Zajc, L. (2004). Introduction. Vers une formation globale à la recherche. In T. Karsenti et L. Savoie-Zajc (dir.), La recherche en éducation : étapes et approches. (pp. 11-18). Sherbrooke, QC: Éditions du CRP.
  34. Karsenti, T. (2004). Les TIC et l’histoire de la pédagogie. In C. Gauthier et M. Tardif, La pédagogie, théories et pratiques de l’Antiquité à nos jours, 2e édition. (pp. 339-358), Montréal : Gaétan Morin.
  35. Savoie-Zajc, L. et Karsenti, T. (2004). La méthodologie. In T. Karsenti et L. Savoie-Zajc (dir.), La recherche en éducation : étapes et approches. (pp. 109-121). Sherbrooke, QC: Éditions du CRP.
  36. Savoie-Zajc, L. et Karsenti, T. (2004). Conclusion. Pour une formation continue à la recherche. In T. Karsenti et L. Savoie-Zajc (dir.), La recherche en éducation : étapes et approches. (pp. 257-261). Sherbrooke, QC: Éditions du CRP.
  37. Karsenti, T. et Fortin, T. (2003). Collaboration par les TIC: nouveau défi de la formation pratique? In C. Deaudelin et T. Nault (dir.), Collaborer pour apprendre et faire apprendre : la place des outils technologiques (pp. 83-101). Québec, QC: Presses de l’Université du Québec.
  38. Karsenti, T., Fortin, T. et Larose, F. (2002). Les TIC: le défi de la formation pratique. In F. Larose et T. Karsenti (dir.), La place des TIC en formation initiale et continue à l’enseignement: bilan et perspective (pp. 233-238). Sherbrooke, QC: Éditions du CRP.
  39. Karsenti, T. et Larose, F. (2002). Défis et fonctions des TIC en formation initiale à l’enseignement. In F. Larose et T. Karsenti (dir.), La place des TIC en formation initiale et continue à l’enseignement: bilan et perspective (pp. 199-232). Sherbrooke, QC: Éditions du CRP.
  40. Larose, F. et Karsenti, T. (2002). Les TIC: instruments ou vecteurs de formation aux différents ordres d’enseignement. In F. Larose et T. Karsenti (dir.), La place des TIC en formation initiale et continue à l’enseignement: bilan et perspective (pp. 17-24). Sherbrooke, QC: Éditions du CRP.
  41. Larose, F., Lenoir, Y. et Karsenti, T. (2002). À quoi peuvent bien servir les TIC en enseignement. In F. Larose et T. Karsenti (dir.), La place des TIC en formation initiale et continue à l’enseignement: bilan et perspective (pp. 27-52). Sherbrooke, QC: Éditions du CRP.
  42. Karsenti, T. (2001). Le site Didactique du français : un outil techno pédagogique à la portée de tous. In J.-E. Gadenne, Episode.net. Paris : Organisation Internationale de la Francophonie.
  43. Karsenti, T. et Larose, F. (2001). La place des TIC en pédagogie universitaire : le principe du juste équilibre. In T. Karsenti et F. Larose (dir.), Les TIC… Au cœur des pédagogies universitaires (pp. 1-18). Québec, QC: Presses de l’Université du Québec.
  44. Karsenti, T. et Saada, J. (2001). Les manuels scolaires d’anglais langue seconde : tremplins pour l’implantation réussie de la réforme de l’éducation. In Y. Lenoir, B. Rey, G.-R. Roy, et J. Lebrun (dir.), Le manuel scolaire et l’intervention éducative: regards critiques sur ses apports et ses limites (pp. 233-259). Sherbrooke, QC: Éditions du CRP.
  45. Karsenti, T., Savoie-Zajc, L., Larose, F. et Thibert, G. (2001). TIC : Impact sur la motivation et les attitudes des apprenants. In T. Karsenti et F. Larose (dir.), Les TIC… Au cœur des pédagogies universitaires (pp. 209-244). Québec, QC: Presses de l’Université du Québec.
  46. Larose, F. et Karsenti, T. (2001). Les TIC… au service des pédagogies universitaires. In T. Karsenti et F. Larose (dir.), Les TIC… Au cœur des pédagogies universitaires (pp. 245-254). Québec, QC: Presses de l’Université du Québec.
  47. Tardif, M. et Karsenti, T. (2001). Technologies et fondements de la communication pédagogique. In T. Karsenti et F. Larose (dir.), Les TIC… Au cœur des pédagogies universitaires (pp. 89-116). Québec, QC: Presses de l’Université du Québec.
  48. Karsenti, T. et Demers, S. (2000). Étude de cas. In T. Karsenti et L. Savoie-Zajc (dir.), Introduction à la recherche en éducation (pp. 225-248). Sherbrooke, QC: Éditions du CRP.
  49. Karsenti, T. et Savoie-Zajc, L. (2000). Vers une formation globale à la recherche. In T. Karsenti et L. Savoie-Zajc (dir.), Introduction à la recherche en éducation (pp. 7-15). Sherbrooke, QC: Éditions du CRP.
  50. Savoie-Zajc, L. et Karsenti, T. (2000). L’importance d’une formation à la recherche. In T. Karsenti et L. Savoie-Zajc (dir.), Introduction à la recherche en éducation (pp. 295-301). Sherbrooke, QC: Éditions du CRP.
  51. Savoie-Zajc, L. et Karsenti, T. (2000). La méthodologie. In T. Karsenti et L. Savoie-Zajc (dir.), Introduction à la recherche en éducation (pp. 127-140). Sherbrooke, QC: Éditions du CRP.
  52. Karsenti, T., Labrie, J., Saada, J., Barry, A. et Maguire, M. (1995). Quand l'habit ne fait pas le moine. In J. Gaskell (dir.), Projet pancanadien des écoles secondaires exemplaires / Canadian Exemplary School Project. Toronto, ON: Association canadienne de l'éducation. (224 pages).
  53. Karsenti, T. et Thibert, G. (1995). Les recherches sur la motivation sont-elles susceptibles d'avoir un impact sur la « transformation » des approches pédagogiques et de la formation des maîtres?. In G. A. Bonneau, L.-P. Boucher, M.-A. Hébert et P. Minier (dir.), Changement sociétal et recherche en éducation (pp. 151-170). Chicoutimi, QC: Les Éditions ERE-2000.
  54. Legendre, R. (*Participation à: -). (1993). Dictionnaire actuel de l'éducation, 2e édition. Montréal, QC: Guérin-Eska, Montréal-Paris. (1500 pages).

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Actes de colloques, recensions, comptes rendus

  1. Karsenti, T. et Collin, S. (2011). Une étude sur les apports des ordinateurs portables au primaire et au secondaire. Dans G.-L. Baron, E. Bruillard et V. Komis (dir.), Sciences et technologies de l'information et de la communication (STIC) en milieu éducatif: Analyse de pratiques et enjeux didactiques. Actes du 4e colloque international DIDAPRO (p. 261-270). Athènes, Grèce: New Technologies.
  2. Collin, S., Karsenti, T. et Dumouchel, G. (2011). L'interaction en ligne pour développer la pensée réflexive des futurs enseignants : patterns réflexifs et influence de l'outil. Dans G.-L. Baron, E. Bruillard et V. Komis (dir.), Sciences et technologies de l'information et de la communication (STIC) en milieu éducatif: Analyse de pratiques et enjeux didactiques. Actes du 4e colloque international DIDAPRO (p. 197-204). Athènes, Grèce: New Technologies.
  3. Karsenti, T. et Dumouchel, G. (2011). Former aux compétences TIC et aux compétences informationnelles : des objectifs intimement liés en formation initiale du Québec. Dans G.-L. Baron, E. Bruillard et V. Komis (dir.), Sciences et technologies de l'information et de la communication (STIC) en milieu éducatif: Analyse de pratiques et enjeux didactiques. Actes du 4e colloque international DIDAPRO (p. 177-185). Athènes, Grèce: New Technologies.
  4. Karsenti, T., Goyer, S., et Collin, S. (à paraître, 2011). >The impact of online teaching videos on the development of self-efficacy beliefs of Canadian preservice teachers. Actes de colloque de ICICTE.
  5. Collin, S et Karsenti, T. (2011). Portrait longitudinal des formations ouvertes et à distance (FOAD) en contexte africain : quels apports ? Quels défis ? Actes de colloque du congrès E-Learning Africa (version électronique). Dar es Salaam, Tanzanie : E-Learning Africa.
  6. Karsenti, T. et Collin, S. (2011). The PanAf project : from summary to perspectives. Actes de colloque du congrès E-Learning Africa (version électronique). Dar es Salaam, Tanzanie : E-Learning Africa.
  7. Collin, S. et Karsenti, T. (2011). Portrait of ODL in Africa : Results of a three-year longitudinal study (2007-2010). In S. Barton et al. (eds), Proceedings of Global Learn Asia Pacific 2011 (pp. 1954-1958). AACE.
  8. Karsenti, T. et Collin, S. (2011). Eduportfolio 3.0 : Advantages and Challenges in Higher Education. In S. Barton et al. (eds), Proceedings of Global Learn Asia Pacific 2011 (pp. 1954-1958). AACE.
  9. PanAfrican Research Agenda on the Pedagogical Integration of Information and Communication Technologies (PanAf). Ottawa : IDRC/CRDI. Extrait de http://www.idrc.ca/uploads/user-S/12336922131Panaf_observatory_by_AC_at_Jo%27burg.ppt
  10. Karsenti, T. & Collin, S. (2010). Open and distance learning: What are the benefits for Africa, and what is its future?. In J. Sanchez & K. Zhang (Eds.), Proceedings of World Conference on E-Learning in Corporate, Government, Healthcare, and Higher Education 2010 (pp. 1869-1872). Chesapeake, VA: AACE.
  11. Karsenti, T. & Collin, S. (2010). Can ICT help student teachers overcome teaching challenges encountered during their internship? The case of 800 student teachers in Montreal, Canada. Dans A. Jimoyiannis (dir.), Proceedings of the 7th Pan-Hellenic Conference with International Participation "Information and Communication Technologies in Education", vol. I, pp. 207-214. University of Peloponnese, Korinthos, Greece.
  12. Collin, S. & Karsenti, T. (2010). Online interaction: How does it help preservice teachers become better reflective practitioners?. In D. Gibson & B. Dodge (Eds.), Proceedings of Society for Information Technology & Teacher Education International Conference 2010 (pp. 1400-1405). Chesapeake, VA: AACE.
  13. Karsenti, T. & Collin, S. (2010). The eportfolio in teacher education: how does it impact professional development?. In D. Gibson & B. Dodge (Eds.), Proceedings of Society for Information Technology & Teacher Education International Conference 2010 (pp. 106-110). Chesapeake, VA: AACE.
  14. Karsenti, T., Lataille-Demore, D., Demore, M., Goyer, S. & Aube, D. (2010). The impact of online teaching videos on the development of self-efficacy beliefs of Canadian preservice teachers. In Z. Abas et al. (Eds.), Proceedings of Global Learn Asia Pacific 2010 (pp. 856-864). AACE.
  15. Karsenti, T., et Collin, S. (2010). The Multiples Uses of the Eportfolio in Second-Language Education. Proceedings of the Teaching and Learning Innovation Symposium, June 6-8, 2010, (pp 60-66). Hong Kong.
  16. Karsenti, T., Goyer, S., et Collin, S. (2010). The impact of online teaching videos on the development of self-efficacy beliefs of Canadian preservice teachers. Dans K. Fernstrom (dir.), Readings in technology and education: Proceedings of ICICTE 2010 (p. 346-355). Corfou, Grèce: ICICTE.
  17. Collin, S., et Karsenti, T. (2010). Référentiel de compétences à l’oral pour l’apprentissage du français bonifié par les TIC. Actes de colloque du congrès SEDIFRALE, Rosario, Argentine.
  18. Karsenti, T., et Collin, S. (2010). Les multiples usages du eportfolio pour l’apprentissage du français. Actes de colloque du congrès SEDIFRALE, Rosario, Argentine.
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Rapports de recherche ou avis produits pour le gouvernement

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  4. Karsenti, T. et Collin, S. (2011). Avantages et défis inhérents à l’usage des ordinateurs au primaire et au secondaire : Enquête auprès de la Commission scolaire Eastern Townships. Synthèse des principaux résultats. Montréal, QC: CRIFPE.
  5. Karsenti, T. et Collin, S. (2011). Avantages et défis inhérents à l’usage des ordinateurs au primaire et au secondaire : Enquête auprès de la Commission scolaire Eastern Townships. Faits saillants. Montréal, QC: CRIFPE.
  6. Karsenti, T., & Collin, S. (2011). Benefits and challenges of using laptops in primary and secondary school: An investigation at the Eastern Townships School Board. Summary of main results. Montreal, QC: CRIFPE.
  7. Karsenti, T., & Collin, S. (2011). Benefits and challenges of using laptops in primary and secondary school: An investigation at the Eastern Townships School Board. Highlights. Montreal, QC: CRIFPE.
  8. Karsenti, T., & Collin, S. (2011). Benefits and challenges of using laptops in primary and secondary school: An investigation at the Eastern Townships School Board. Summary of main results. Montreal, QC: CRIFPE.
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  8. Karsenti, T., Ste-Marie, P. et Saada, J. (2003). Quartet Cycle 3, Level 1 (answer key): English as a Second Language at the Elementary School Level. Montreal, QC: Éducalivres.
  9. Karsenti, T., Ste-Marie, P. et Saada, J. (2002). Quartet Cycle 2, Level 2: English as a Second Language at the Elementary School Level. Montreal, QC: Éducalivres.
  10. Karsenti, T., Ste-Marie, P. et Saada, J. (2002). Quartet Cycle 2, Level 2 (answer key): English as a Second Language at the Elementary School Level. Montreal, QC: Éducalivres.
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